Как могут повлиять оценки за поведение на ребенка

 Ученые Пермского Политеха рассказывают, как могут повлиять оценки за поведение на ребенка

Министерство просвещения РФ планирует с 1 сентября 2026 года ввести во всех школах оценку за поведение учащихся. Согласно ведомству, эта мера призвана усилить воспитательную роль образовательных учреждений, помочь в формировании личности ученика и стать инструментом поощрения и индивидуальной поддержки. Нововведение готовится на основе опыта пилотного проекта, который в течение учебного года проходил в 89 школах семи регионов. Вместе с экспертами Пермского Политеха разбираемся, при каких условиях эта инициатива сможет реализовать свой воспитательный потенциал и на что стоит обратить внимание при ее внедрении.

Опыт прошлого показывает, что этот метод может быть эффективным для коррекции видимых девиантных проявлений, однако для достижения глубоких воспитательных целей важно избежать риска, когда внешнее соответствие правилам подменяет внутреннюю осознанность поступков. По мнению экспертов ПНИПУ, при грамотном подходе, учитывающем эту тонкую грань, данный инструмент способен стать конструктивным ответом на запрос общества о понятных моральных и поведенческих ориентирах.

– Стоит отметить, что в основе подобной оценочной системы, лежит классический механизм, открытый в первой половине XX века, учеными-бихевиористами, под названием «оперантное научение». Его суть заключается в том, что для закрепления желательного поведения к нему добавляется определенный стимул, который становится прямым последствием этого действия. Введение формальной оценки помогает школе как институту сформировать у учащихся ту модель поведения, которая одобрена в обществе, – объясняет Михаил Сухогузов, ассистент кафедры «Философия и право» ПНИПУ, клинический психолог.

По словам Михаила Ермакова, заведующего кафедрой «Фундаментальные и гуманитарные дисциплины» Образовательного центра г. Когалым (Когалымского филиала ПНИПУ), кандидата социологических наук, данная инициатива является способом коррекции системы образования в соответствии с глобальными социокультурными трансформациями. Современное общество столкнулось с кризисом передачи культурных норм и ценностей, поскольку традиционные институты социализации, такие как семья и школа, несколько утратили свой авторитет, уступив влиянию цифровой среды и социальным сетям, что привело к размыванию единых ценностных ориентиров.

– Совокупность этих условий может создать риски нарушения взаимодействия между социальными институтами и социальными группами, роста девиаций и сбоев в функционировании общества, как социальной системы. В результате возникает запрос на реконструкцию института образования как ключевого агента социализации. Несмотря на спорность метода выставления оценок, сама тенденция – ориентировать образование на культурные запросы общества и внедрять воспитательную компоненту на всех уровнях школы – представляется правильной. В сложившихся условиях это может быть единственно возможным решением, – рассказывает эксперт ПНИПУ Михаил Ермаков.

Оба ученых Пермского политехнического университета подчеркивают, что подобная практика не новая. Она существовала еще при СССР. По словам Михаила Ермакова, подобная практика в прошлом опиралась на идеологический фундамент и была дополнительной остальным социальным институтам, задействованным в социализации личности – семье, труду, средствам массовой информации, а также подкреплялась деятельностью социальных организаций для разных возрастных групп – пионеры, октябрята, комсомольцы. Со временем она сошла на нет из-за процесса перестройки культуры и отказа от единой государственной идеологии.

– Объективность оценки поведения в принципе проблематична. Поведение представляет собой комплексный социально-психологический феномен, а не предметное знание. На нее могут влиять субъективные факторы: личные взаимоотношения и симпатии или антипатии между учителем и учеником, эмоциональное состояние и усталость педагога, неявные культурные и социальные ожидания учителя. Также можно выделить такое понятие, как «эффект ореола», когда общее впечатление или успехи в учебе влияют на оценку поведения. Но если критерии оценки заранее будут понятны – каждый учитель будет объективен в своем решении, что обеспечит эффективность вводимой системы, – подчеркивает ассистент кафедры ПНИПУ Михаил Сухогузов.

Несмотря на это, помимо прямой воспитательной цели, подобная практика может начать выполнять и другие, менее очевидные социальные функции. По словам заведующего кафедры Пермского Политеха Михаила Ермакова, система оценок за поведение может стать полезным инструментом для выстраивания конструктивного диалога между школой и семьей. Однако при неправильном применении ее функции могут исказиться. Например, акцент может перенестись на формальные показатели «благополучия» целых классов или школ, что создает почву для неформальных рейтингов. Если цели и критерии системы не будут прозрачными и понятными для всех участников – педагогов, учеников и родителей – это может подорвать взаимное доверие. Кроме того, важно четко распределять ответственность, чтобы оценка не превратилась в инструмент давления или механизм перекладывания обязанностей между учителями, администрацией и родителями.

– Для того, чтобы система оценок за поведение была по-настоящему полезной и способствовала усвоению культурных норм и ценностей, а не усугубляла имеющиеся сложности, механизм должен быть тщательно проработан. Если критерии будут недостаточно гибкими и прозрачными, существует риск того, что дети, находящиеся в непростой ситуации или испытывающие проблемы социализации, могут получить ярлык «проблемного», что только усилит их стресс, снизит учебную мотивацию и затруднит интеграцию в коллектив. Особое внимание следует уделить тому, чтобы формальные оценки не становились поводом для социального разделения в классе и не использовались неформальным большинством для ущемления тех, кто отличается по материальному положению, интересам, территориальной, этнической принадлежности или другим признакам. При грамотном и деликатном подходе система может стать инструментом воспитания, а не источником новых барьеров, – объясняет эксперт ПНИПУ.

По словам ученого Пермского Политеха Михаила Сухогузова, эффективность данной практики напрямую зависит от того, насколько ее применение учитывает психологию возраста. В начальной школе, где самооценка ребенка еще очень зависит от мнения взрослых, существует риск, что формальная оценка за поведение будет им интерпретирована не как обратная связь по поводу отдельного действия, а как глобальная характеристика – «я хороший» или «я плохой». В подростковом возрасте, когда идет активный поиск себя и отделение от мира взрослых, подобная практика может спровоцировать две негативные реакции: от бунта и отрицания любых правил до тревожной гипер-адаптации, когда стремление «соответствовать» подавляет собственные ценности и мешает становлению зрелой, независимой личности. Поэтому критически важно разделять оценку конкретного поступка и оценку личности.

– Ключевая опасность неправильного использования данного метода может проявляться в феномене вытеснения внутренней мотивации внешней. Если изначально ребенок руководствуется внутренними убеждениями, эмпатией или пониманием социальных норм, то введение формального оценивания переводит фокус на внешний регулятор – отметку. В таком случае ценностью становится не само поведение и его смысл, а его внешняя оценка и связанные с ней последствия. Это может привести к формированию так называемого «условного принятия» со стороны системы: ребенок учится не быть ответственным, а быть удобным, чтобы избежать наказания или получить поощрение, что противоречит глубинным воспитательным задачам. Поэтому для достижения поставленных целей критически важно выстраивать систему так, чтобы она поддерживала, а не подменяла внутренние моральные ориентиры ученика, – рассуждает ученый.

Внедрение системы оценок за поведение имеет важную цель — помочь каждому ребенку в развитии социальных навыков. Однако, как подчеркивают эксперты, ее успех полностью зависит от того, как она применяется на практике. Клинический психолог, эксперт ПНИПУ Михаил Сухогузов указывает, что, если механизм оценивания сфокусирован лишь на фиксации проступков, он может порождать неочевидные, но серьезные эмоциональные последствия. Для ребенка, регулярно получающего низкие баллы, это может означать не только чувство стыда или обиды, но и хронический стресс, состояние выученной беспомощности, при котором пропадает вера в возможность изменений и укрепляется восприятие себя как «безнадежного». По словам специалиста, такая ситуация рискует спровоцировать развитие тревожности, падение самооценки и формирование негативного отношения к собственной личности. В итоге, вместо адаптации, ребенок может начать избегать как ситуаций оценивания, так и социальных контактов в школе, что приводит к изоляции и лишает его важного положительного опыта конструктивного общения. Ключевая задача при внедрении системы – выстроить ее так, чтобы она служила инструментом поддержки и обратной связи, помогая преодолевать трудности, а не закрепляя их.

– Для того, чтобы подобная практика стала понятным и справедливым инструментом, а не источником конфликтов, крайне важен предварительный диалог между всеми участниками образовательного процесса. Ситуация дополнительно осложняется тем, что сам критерий оценивания не является единым и бесспорным. Существующее в современной культуре многообразие норм создает риск различий в понимании «правильного» поведения у представителей школы, администрации, учителей, родителей и самих обучающихся. Без общего согласия по этим вопросам легитимность оценок может быть поставлена под сомнение. Успех системы зависит от совместной работы по выработке ясных и принимаемых всеми правил, – подчеркивает кандидат социологических наук ПНИПУ Михаил Ермаков.

Более того, по словам Михаила Сухогузова, для многих родителей, с большей вероятностью, отметки подобной практики могут стать просто удобными ярлыками. Вместо того чтобы вникать в причины поведения, выстраивать доверительный диалог с ребенком и контакт со школой, они могут перейти к авторитарному давлению: «У тебя двойка – значит, ты плохой, и ты будешь наказан». Такой подход сводит сложный процесс воспитания к простому контролю, может подорвать доверие в семье и лишить ребенка важных объяснений о смысле правил. Эффективность системы напрямую зависит от того, станет ли она для семьи поводом для содержательного разговора, а не заменой ему.

– Для того, чтобы практика оценок за поведение улучшала, а не ухудшала климат в школе, ее необходимо грамотно интегрировать в образовательный процесс. Если она будет сведена лишь к формальному выставлению баллов, это может иметь негативные последствия. Диалог между школой и семьей рискует заместиться спорами об отметках, что может вызвать недоверие. В этом случае вместо воспитательной среды может возникнуть жесткая система контроля, ориентированная на внешнее соответствие, что способно усилить изоляцию некоторых учеников и создать напряжение между всеми участниками процесса, – подчеркивает Михаил Ермаков.

Хорошей альтернативой абстрактному оцениванию, по словам Михаила Сухогузова, поведения может стать другой метод из психотерапии и психологии - мотивационное консультирование. Суть его в том, что в рамках индивидуального подхода к ученику выстраивается с ним доверительная беседа о том, что школу беспокоит в его поведении.

– В подобном случае, ребенку задаются такие вопросы, которые помогают прояснить причины для изменений поведения и личности. То есть ему не навязывают то поведение, которое считается правильным, а мотивируют его на рефлексию и самостоятельное движение к благоприятным изменениям. Однако такой подход требует и доверительных отношений с педагогом, и индивидуального подхода. Возможно, с этим лучше справится социальный педагог или психолог, но по-хорошему навыками мотивационного консультирования должны владеть и родители, и все педагоги, – объясняет ассистент кафедры ПНИПУ Михаил Сухогузов.

По словам экспертов Пермского Политеха, чтобы система оценок за поведение реализовала свой воспитательный потенциал и была принята всеми участниками образовательного процесса необходимо соблюдать ряд ключевых условий. Во-первых, критерии оценивания должны быть максимально конкретными, прозрачными и одинаково понятными как для педагогов, так и для учеников и их родителей. Во-вторых, основной акцент в работе системы должен сместиться с фиксации проступков и наказания на помощь в развитии социальных компетенций и планировании личного роста ребенка. В-третьих, оценка должна стать не просто отметкой в журнале, а поводом для регулярного содержательного диалога между учителем, учеником и семьей. Для минимизации субъективности сам процесс оценивания целесообразно сделать коллегиальным, с участием нескольких педагогов